2014年《艾琳学日语》教案评比大赛收到了来自全国各地的众多参赛作品。对大家积极地参加该项比赛，我们表示由衷的感谢。经过北京日本文化中心的专家和人民教育出版社共同评审，最终决定对如下教师予以表彰。
奖状和奖品会在之后寄往获奖教师所在学校。

艾琳学日语（中文）http://www.jpfbj.cn/erin/

公布结果
最佳教案奖
张丽 老师　黑龙江省哈尔滨市方正县第一中学
→获奖教案
奖　品：夏季和服一套（含木屐）
艾琳海报、日本观光海报
艾琳假名表、艾琳量词表
艾琳文件夹、艾琳笔、艾琳便笺

我们将邀请最佳教案奖获得者参加2015年春季全国中学日语教师研修会。同时，请获奖教师录制实际授课视频，并在研修会上发表。

优秀奖
王美玲　老师　常州旅游商贸高等职业技术学校
→获奖教案

特别奖
何龙 老师　中国人民大学附属中学
→获奖教案

优秀奖・特别奖奖品：
号衣一套
艾琳海报、日本观光海报
艾琳假名表、艾琳量词表、
艾琳文件夹、艾琳笔、艾琳便笺

鼓励奖　※排名顺序不分先后
王恬静　老师　成都外国语学校
何洪平　老师　福建省福州外国语学校
任中文　老师　中国人民大学附属中学
朴英淑　老师　吉林省敦化市第二中学校
任红花　老师　吉林省敦化市第二中学校
周俊蓉　老师　侯马市职业中专学校　
杨杰川　老师　中国人民大学附属中学
袁桂红　老师　浙江省平湖职业学校
李英实　老师　吉林省敦化市第二中学校
平腾飞　老师　山东省济钢高级中学
严东淑　老师　月坛中学
孟彬彬　老师　浙江省平湖职业学校
谢静怡　老师　河北省秦皇岛市实验中学

奖　品：日本观光海报
艾琳假名表、艾琳量词表、
艾琳文件夹、艾琳笔、艾琳便笺

评 语

最佳教案奖　张丽先生　黑龙江省哈尔滨市方正县第一中学
講　評：国際交流基金北京日本文化センター　日本語教育専門家　平田　好
　コンビニは中国、日本をはじめとして多くの国にあり、コンビニで買い物をしたことがない生徒はいないのではないでしょうか。身近なトピックとして取り上げやすく、第4課の教案による応募が多数ありました。そのなかでも、張麗先生の教案は、「自分でコンビニを開く」という応用練習のアイデアが光ったものでした。
　導入では、コンビニでの行動を振り返って、買い物をするときに使用する語彙や表現を意識化させます。その後、生徒はビデオの聞き取りや漫画の読解によって、視覚・聴覚双方をつかって練習に必要な語彙・表現への理解を深めます。グループによる練習を通じて自発的に疑問点を解決する力の育成も考えられています。そのうえで、既存のコンビニ商品だけでなく売りたいものも考えて、自分でコンビニを開くという創造を行います。自分で発見し、理解できたと思ったら、それが通用するかどうか確認のために実際にやってみる、という認知学習理論が生かされた流れになっています。張麗先生の教室では、生徒が楽しく言語運用能力をしっかりと身につけていることでしょう。

　在中国、日本等很多国家都有便利店。没有在便利店里买过东西的学生恐怕不存在吧。因为是身边的事物比较容易取材，所以很多老师选择了第4课作为参赛作品。其中，张丽老师在自己的教案中设计了"自己来开便利店"这样一个应用练习，立意新颖，脱颖而出。
　在导入部分，通过回顾在便利店里的活动，使同学们意识到买东西时需要哪些词汇和表达。然后，同学们通过看录像带和读漫画，视觉•听觉上都进行了练习，加深了对必须掌握的词汇•表达的理解。通过小组练习又可以培养大家自我解决问题的能力。在这之后让同学们思考自己开便利店，不仅是既有的便利店的商品，还可以考虑自己想卖的东西。当自己觉得可以发现问题，理解问题的时候，通过实际运用才能验证其是否可行。这正是对认知学习理论的一种灵活运用。在张丽老师的课堂上，学生们一定能在快乐中掌握运用语言的能力。

评 语：人民教育出版社课程教材研究所日语课程教材研究开发中心　李家祥
　张丽老师的教学设计目标条理清晰，重点把握准确，突出培养学生实际运用日语完成具体任务的能力。通过编排小组活动，培养学生的合作能力。在合理搭配小组活动的成员，使日语能力不同的学生均能够有机会得到锻炼和提高，体现出尊重学生个体差异、重视课堂公平的教学意识。导入部分通过提出与学生日常生活密切相关的问题，引起学生的学习兴趣，激发学生的问题意识，为正课的学习起到了很好的铺垫作用。在正课的教学活动中让学生在合作学习、自主探究式学习中理解和掌握知识、总结学习要点，将教师定位为学生学习活动的辅助者，在学生需要帮助时及时提供协助，充分体现了学生的学习主体作用。教学活动中的时间分配较为零碎、"宝くじを探す"活动的步骤和内容不够具体，可以说是本教学设计稍显不足的地方。

优秀奖　王美玲先生　常州旅游商贸高等职业技术学校
講　評：国際交流基金北京日本文化センター　日本語教育専門家　清水美帆
　王先生の教案は第4課の授業案で、授業目標は、主に「場所を聞く」、「答える」、場所・方向を表すことばを自由に使えるようになることでした。
　王先生の教案は、どの活動も上記の授業目標と合っていた点と、多様な活動を織り交ぜられていた点で良かったと思います。まず、基本スキットを使って「場所を聞く」「答える」表現をしっかり理解する時間があり、その後にペア練習やグループでのミニゲーム、教科書にある「活動」を応用した練習など、学習者が実際に表現を使って話せる活動が豊富でした。
　また、質問を出してDVDを見る前に予測させたり、ポイントに気付かせたりするなど、目的に合わせてより効果的にDVDを見せるための一工夫もされていました。
　この授業を通して、しっかり、かつ楽しく学びながら、「場所を聞く」「答える」という学習目標を達成できるのではないかと思います。

　王老师选择了第4课来进行教案设计，教学目标主要是让学生能自由运用"询问地点"、"回答"、表达地点•方向的词汇。
　在王老师的教案中，穿插了丰富多彩的活动，并且每一项内容都十分贴合上述教学目标，
　首先运用基本短剧，让同学们有时间去充分理解"询问场所""回答"的表达方式。然后进行两两练习，分组小游戏，应用教材上的"活动"等练习，让学生们实际运用表达进行会话的活动十分丰富。
　另外，先提出问题让同学们在看DVD前进行猜想，并提示给学生重点内容，为契合教学目的，让同学们能更有效地观看DVD，王老师着实下了一番功夫。
通过这样的授课，相信同学们一定能扎实、快乐地学习，实现"询问地点""回答"这样的学习目标。

评 语：人民教育出版社课程教材研究所日语课程教材研究开发中心　李家祥
　目标设定与教学活动联系紧密，既强调实际运用，又突出日语表达的特点。导入环节通过引导学生归纳已学日语表达的特点，调动学生的观察能力，让学生自主发现日语疑问句的表达特点，体现了发现式学习的教学方法。小游戏活动的趣味性比较强，既能活跃课堂气氛，也能强化学生对方位词的理解和掌握。在学生观看录像之前给学生提出有关录像主要内容的问题，既能降低学习内容的难度，也能让学生有针对性地学习，避免学生学习的盲目性。在观看录像之后，让学生用自己的语言讲述录像内容或许有一定的难度，但是能培养学生的语言组织能力和归纳能力。通过编排贴近日常生活的游戏活动，既能营造出轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，也体现了重视实际运用的教学指导思想。教学活动中非常重视评价的激励作用，既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，体现了评价的多元化。此外，教学活动的各个环节之间的脉络不够清晰，或许是本教学设计需要进一步完善的地方。

特别奖　何龙先生　中国人民大学附属中学
講　評：国際交流基金北京日本文化センター　日本語教育専門家　鈴木今日子
　何竜先生の教案は、第二外国語のクラスを想定して書かれています。そのため、言語学習より、異文化理解に焦点があたっています。「セブン・イレブン」の歴史を紹介した後、日本と中国のコンビニを比較し、中国のコンビニサービスの改善点を討論するという活動は、単なる日本文化理解に留まらず、翻って自分の文化について考えるという、異文化理解能力を高める活動と言えると思います。
　また、映像の見せ方もとてもいいと思いました。生徒たちに「夜、自習時間の後、どこに食べ物を買いに行きたい？」と問いかけて、生徒たちの身近な話題から自然に導入した後、クイズを出して、その答えを映像の中から探させるという見せ方は、自分が推測したことが正しいかどうか意識して聞くことになり、必要な情報を聞き取るという日常のコミュニケーションには欠かせない聴解ストラテジーを養うことができます。

　何龙老师在设计教案时将授课设定为第二外语的学习。因此，比起语言学习，还是将重点更多地放在了对不同文化的理解上。在介绍了「7-11」的历史之后，又将日本和中国的便利店进行了比较，并讨论了中国的便利店在服务方面需要进行改善的地方。如此一来，教学并没有仅仅停留在对日本文化的理解上，反过来对自身的文化也进行了思考，提高了同学们对不同文化的理解能力。
　另外，何老师让学生看影像的方法也非常好。先是问学生"晚上，下了晚自习，想去哪儿买东西？"从学生切身的话题很自然地导入之后，再抛出谜题，让同学们自己在影像中寻找答案。同学们会带着自己猜测的对不对的想法去有意识地听，培养了学生在日常交流中不可或缺的听取必要信息的听解能力。