「8ミリ・マッドネス!! ~自主映画パンク時代~」 7月 西寧と北京で

自主映画の大物監督が処女作を公開。創作の原点に戻り、パンクの熱狂を再び巻き起こす

 

KEY竖'70~80年代、思想的な低迷に陥ったヨーロッパでは自由と反骨精神を象徴とするパンク文化が巻き起こり、分かりやすく魅力的な芸術表現の形として世界中の若者たちがそれに習った。70年代の日本では、映画産業の衰退に伴い、映画作品を量産していた「撮影所」方式が徐々に崩壊。それまで大手映画会社のお抱えだった職業監督らは一斉に解雇された。映画監督は経済的に何の保証もない自由業に成り果ててしまったのだ。こうした映画産業の構造変化の下、8ミリ映画は、手軽な記録ツールとして、若者たちの創作にかける熱意と時代の抑圧感を引き受け、自由奔放な作風の映画作品を生み出していった。映画はもはやお高く止まったファンタジーの産物ではなく、個人的な熱狂から湧き上がってきたものである。現代日本映画の名立たる監督たちも、多くはこの時期に映画制作を始めている。

あの当時のパンク精神は、正にフィルムの色彩と同じく色あせつつある。これらの貴重な映像をよりよく保存し、残していくため、そして、かつて8ミリ映画が引き受けた創作にかける熱意をデジタル時代に継承しいてくため、ぴあフィルムフェスティバルは香港国際映画祭及びベルリン国際映画祭と共同で「8ミリ・マッドネス!!~自主映画パンク時代~」を企画。園子温、矢口史靖、塚本晋也ら9名のヘビー級監督が1977年から1990年に撮影した8ミリ自主映画11作品に2Kデジタル化処理を施し、英語字幕を加え、本年ベルリンと香港の両国際映画祭にて上映を行った。

 

この度、国際交流基金北京日本文化センターは、FIRST青年映画祭及びユーレンス現代アートセンターと連携し、「8ミリ・マッドネス!!~自主映画パンク時代~」に中国語字幕を加え、西寧と北京で巡回上映いたします。中国の映画制作者、映画愛好家のみなさんとパンク時代の8ミリ自主映画の精神を共有したいと思います。この場をお借りして、ぴあフィルムフェスティバルのディレクター荒木啓子氏、香港国際映画祭の王慶鏘氏、そして今回の上映会の実現にご尽力いただいた全ての方々に、改めて御礼申し上げます。

 

共催: 国際交流基金北京日本文化センター、FIRST青年映画祭、ユーレンス現代アートセンター

中国語字幕提供:国際交流基金北京日本文化センター

特別協力:ぴあフィルムフェスティバル、香港国際映画祭

 

なお、ぴあフィルムフェスティバル・ディレクターの荒木啓子氏と矢口史靖監督を西寧にお招きし、7月26日の「8ミリ・マッドネス!!」アフタートークと、7月27日のFIRST青年映画祭授賞式にご出席いただく予定です。

 

上映スケジュールとチケット購入

西寧FIRST青年映画祭: 淘票票 チケット販売サイト

北京ユーレンス現代アートセンター:全6回セット購入  単品購入

 

 

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8ミリ・マッドネス 監督及び作品紹介

 

石井岳龍

1957年、福岡県福岡市生まれ。1976年、日本大学藝術学部入学直後、8mm映画デビュー作『高校大パニック』が熱狂的な支持を得る。デビュー以来の鋭い表現手腕は、映画に留まらず、ミュージッククリップ、ビデオアート、写真、ライブ活動等、様々なメディアで発揮され続けている。尖端的な音楽と、風景や光の情景をミックスさせた映像表現手法は、「実験的」と評されながらも、特に同じ業界の人間や、アーティストからの評価が高いことでも有名。ちなみにクエンティン・タランティーノも石井聰亙を敬愛している。代表作に、『狂い咲きサンダーロード』(1980)、『爆裂都市 BURST CITY』(1982)、『逆噴射家族 』(1984)、『ELECTRIC DRAGON 80000V』(2001)、『生きてるものはいないのか』(2012)、『シャニダールの花』(2013)、『蜜のあわれ』(2016)など。

 

『1/88000の孤独』

1977年/43分

東京の片隅で孤独な毎日を送る、冴えない浪人生。勉強には集中できず、疎外感と劣等感と性欲にまみれた日々のなか、その鬱屈が、突如、なんの前触れもなく爆発する。救いのかけらもない衝撃の結末で観る者を凍らせる、陰惨かつ暴力的な問題作。14年ぶりのロック映画『ソレダケ/that’s it』(2015年)が大絶賛されたばかりの石井監督、原点の1作。

 

手塚真

1961年東京生まれ。 高校生の時に8mmで映画製作を始め、大島渚監督を初めとする映画人の高い評価を得る。大学在籍中から映画、テレビ、ビデオを初めとする様々なメディアで活躍。映画を中心としながら、小説やデジタル・ソフト、イベントやCDのプロデュースも手掛け、先進的な内容やスタイルが注目されている。1999年に劇映画『白痴』がベネチア映画祭ほかで上映され、国際的に評価される。

 

『UNK』

1979年/15分

空飛ぶ円盤にさらわれた少女が宇宙人の都市へと連れられていく。『未知との遭遇』へのオマージュとして、前年の第1作『FANTASTIC★PARTY』が大島渚監督から絶賛された手塚監督が高校2年生のときに手掛けた第2作。出演以外のすべてを手塚監督ひとりでこなし、実験的手法と特殊撮影がテンポよく融合、8mmの可能性にチャレンジした意欲作。(ノーダイアログです。)

『HIGH-SCHOOL-TERROR』

1979年/6分

放課後の教室に残る2人の女子高生。やがて夜になり、ひとりがホラー映画そこのけのいたずらを仕掛けると…。手塚監督が高校卒業目前に短期間で撮ったホラー映画の習作は、撮影技法や演出力においても優れ、すこぶる怖い8mm作品として全国で自主上映された。1990年代後半に映画やドラマで人気を集めた『学校の怪談』の先駆けとも言える作品。

 

山本政志

『闇のカーニバル』(1982)が、ベルリンとカンヌの映画祭で連続上映され、ジム・ジャームッシュらニューヨークのインディペンデント監督から絶大な支持を集める。その後、『ロビンソンの庭』(1987)がベルリン映画祭Zitty賞、ロカルノ映画祭審査員特別賞、日本映画監督協会新人賞を受賞。2012~2013年は、実践映画塾『シネマ☆インパクト』を主宰し、12人の監督とともに15本の作品を世に送り出し、その中から、メガヒット作大根仁監督『恋の渦』を誕生させた。その他の代表作に『聴かれた女』(2006)、『水の声を聞く』(2014)など。

 

『聖テロリズム』

1980年/127分

とあるマンションの住人たち。無差別殺人を繰り返す男。通り魔的殺人を繰り返す裕福な少女。天体マニアの管理人。貯水タンクに浮かぶ独り言の多い死体。右翼らしい集団。次から次に登場する異様な登場人物たちを同時進行で描く、過激にぶっとんだ衝撃作。山本監督の幻の傑作だ。

 

緒方明

1959年、佐賀県生まれ。福岡大学在学中に石井聰亙監督と出会い、石井作品の助監督を務めるようになる。1981年、監督作品の『東京白菜関K者』が第4回ぴあフィルムフェスティバルで入選を果たした。その後は高橋伴明、大森一樹の助監督を経て、2000年に『独立少年合唱団』で劇場映画デビューし、ベルリン国際映画祭最優秀新人監督賞を受賞。『いつか読書する日』(2005)がモントリオール国際映画祭審査員特別賞を受賞した。2013年より日本映画大学の教授も務める。その他の代表作に、『のんちゃんのり弁』(2009)、『怪奇大作戦 ミステリー・ファイル』』2013)、『友だちと歩こう』(2014)、『この街の命に』(2106)などがある。

 

『東京白菜関K者』

1980年/59分

ある朝起きたら白菜に変身していた男、K。街へ出た彼はさまざまな事件に巻き込まれ、追い回される。カフカを下敷きにしながらも、心理描写や文学性とは無縁にひたすら街を疾走するKをとらえ、新感覚アクション映画に仕立て上げた。

 

諏訪 敦彦

1960年生まれ。東京造形大学在学中にインディペンデント映画の制作にかかわる。卒業後、テレビドキュメンタリーの演出を経て、1996年に『2/デュオ』を発表し、ロッテルダム国際映画祭最優秀アジア映画賞受賞。その後も、『M/OTHER』(1999)でカンヌ国際映画祭国際批評家連盟賞、『不完全なふたり』(2005)でロカルノ国際映画祭審査員特別賞を受賞。完成された脚本を用いない独特の手法で知られる。2008年から2013年まで東京造形大学学長を務めた。その他の代表作に、『H/story』(2001)、『Paris, je t’aime』(2006)、『ユキとニナ』(2009)など。

 

『はなされるGANG』

1984年/85分

耳の聞こえないギャング・加村と、文庫本を読む少女・理恵が、これから始まる物語についてまず語り、それから逃走劇と銃撃戦が展開。章立ての字幕が挿入され、撮影された日付が記され、残り時間を知らせるセリフが入る。ゴダールの影響を受けたという本作には、ドラマの虚構性について考察しつづける諏訪監督の本質が詰まっている。

 

园子温

愛知県豊川市生まれ。17歳で詩人デビュー。 「ジーパンを履いた萩原朔太郎」と称される。映画監督デビュー作『俺は園子温だ!』(1985)と翌年の『男の花道』がPFF(ぴあフィルムフェスティバル)に入選、第4回スカラシップを獲得し『自転車吐息』(1990)を製作する。日本のインディペンデント映画の牽引役となり、国際的な映画祭の常連としても活躍している。その他の監督作に『自殺サークル』(2001)、『紀子の食卓』(2006)、『愛のむきだし』(2008)、『冷たい熱帯魚』(2011)、『希望の国』(2012)、『地獄でなぜ悪い』(2013)、『ラブ&ピース』(2015)、『ひそひそ星』(2016)など多数。

 

『俺は園子温だ!』

1984年/37分

自分の誕生日までの3週間、暗い室内でカメラに向かって呟きを繰り返す自撮りシーンから、一転、カメラが突然走り出す。22歳の園子温は奇声を発し、自分の髪を剃る。映画という媒体を利用して、自身の存在証明を過激に追求する一方、映画の存在そのものにも鋭く迫る。既存の映画のルールを壊し続けてきた園監督の創作エネルギーがここに凝縮。

『男の花道』

1986/111分

第1部は、東京を舞台に明確な理由もなく主人公は怒り狂いながら男たちから逃げ回る。第2部は、一転、東京で一旗あげたいと思いつつ地方都市で悶々と過ごす主人公が家を出て行くまでを、静謐に描く。家と家族を断ち切れない作者の心の叫びが痛烈に響く。本作が劇場映画デビュー作『自転車吐息』につながり、園監督の「花道」への第一歩となった。

 

平野勝之

1964年生まれ。静岡県出身。アマチュア時代より8mmを中心とした映像作品を撮り続け、PFF等で高く評価される。プロデビュー作はAV『由美香の発情期』。その後、『水戸拷問』、『ザ・タブー』といった、ひたすらに面白い傑作AVを数多く監督する。1997年に女優・林由美香との北海道自転車旅行を記録した『由美香』が劇場公開され大ヒットする。その後も自転車旅行を題材とした『自転車三部作』を作り、厳冬期の北海道を自ら走って撮影した『白 THE WHITE』をベルリン国際映画祭に出品している。2011年には2005年に突然恋人を失った絶望感から立ち直るまでを記録した『監督失格』を上映した。

 

『愛の街角2丁目3番地』

1986年/93分

マサヒロとヨーコはふとしたことで喧嘩別れ。マサヒロはオカマになろうとし、ヨーコは乞食の仲間になる。原作は大友克洋の漫画だが、過激な即興的手法により途中から物語要素は放棄され、生身の人間たちによる狂騒がえんえん続く。虚構と現実のはざまのカオスから生まれ出てくる陶酔感が麻薬のように観客を引きこみ、大島渚監督に絶賛された。

 

塚本晋也

1960年1月1日、東京・渋谷生まれ。14歳で初めて8ミリカメラを手にする。87年『電柱小僧の冒険』でPFFグランプリ受賞。89年『鉄男』で劇場映画デビューと同時に、ローマ国際ファンタスティック映画祭グランプリ受賞。主な作品に、『東京フィスト』(1995)、『双生児』(1999)、『六月の蛇』(2002)、『ヴィタール』(2004)、『悪夢探偵』(2006)、『KOTOKO』(2011)、『野火』(2014)など。製作、監督、脚本、撮影、照明、美術、編集などすべてに関与して作りあげる作品は、国内、海外で数多くの賞を受賞。1997年と2005年にはベネチア映画祭で審査員を務めた。俳優としても活躍し、自作のほか、石井輝男、清水崇、利重剛、三池崇史、大谷健太郎、松尾スズキらの作品にも出演。2002年には毎日映画コンクールで最優秀助演男優賞を受賞している。

 

『電柱小僧の冒険』

1988年/47分

背中に電柱が生えて、いじめられてきた学生が、ひょんなことから25年後にタイムスリップ、人類を支配しようとする鉄の吸血鬼軍団と戦うことに。アニメーションの手法を駆使したスピーディーな演出が度胆を抜くこの作品でぴあフィルムフェスティバルのグランプリを獲得した塚本監督は、翌年、伝説のカルト映画『鉄男』で世界にその名を知らしめる。

 

矢口史靖

1967年神奈川県生まれ。1990年8ミリ長編『雨女』がPFFグランプリを受賞。PFFスカラシップを獲得し16ミリ長編『裸足のピクニック』(1993)で劇場監督デビュー。以降、『ひみつの花園』(1997)、『アドレナリンドライブ』(1999)で高い評価を得、2001年には“男子のシンクロ”というユニークな題材で話題を呼んだ『ウォーターボーイズ』が大ヒットを記録。2004年の『スウィングガールズ』は第28回日本アカデミー賞で最優秀脚本賞・最優秀音楽賞・最優秀録音賞・最優秀編集賞・話題賞等の5部門を受賞した。その後も、『ハッピーフライト』(2008)、『ロボジー』(2012)とヒットを飛ばす。芸術性とエンタテインメント性を併せ持つ、文字通り“日本映画界の至宝”。

 

『雨女』

1990年/72分

降りしきる雨のなか、貧乏暮らしの女2人はスーパーマーケットを襲い、キャベツ畑を荒らし、牛をも殺す。ドキュメンタリー、B級ホラー、前衛映画と、ジャンルを混在させ、暴走する2人とともに映画は疾走していく。本作はぴあフィルムフェスティバルでグランプリを獲得、矢口監督は日本を代表するエンターテイメント映画監督へと突き進む。

「2015年地域巡回日本語教師研修会」実施報告

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北京日本文化センターでは、2011年より中国の地方都市を巡回し、日本語教師を対象にした地域巡回研修を行っています。中国全土には日本語教師が約16,000名(2012年国際交流基金調査)います。広大な国土でこの膨大な数の教師の方々の中には、教師研修の機会を得るのが難しい方も少なくありません。教師が問題意識をもって授業にあたり、成長し続けるためには、新しい理論や教育実践に関する情報を得て、自身の授業を振り返る機会、そして問題を共有できる教師仲間が集まる場が大きな意味を持ちます。そこで、北京日本文化センターの日本語教育専門家が各地域に出向く研修を2011年から開始し、5年目となる2015年には、天津、蘭州、福州の3地区にて研修を行いました。

以下に、2015年に実施した地域巡回教師研修の内容と参加者の感想についてご報告します。

<天津>

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  3巡回

 

 

 


会場:
天津外国語大学(天津市)

日程:2015年10月16日(金)~17日(土)

参加校:天津外国语大学、天津科技大学、天津外国语大学滨海外事学院、天津工业大学、天津市河北区信达儒雅翻译服务中心、天津商业大学、天津大学、天津理工大学、天津农学院、天津师范大学、天津财经大学、天津财经大学珠江学院、南开大学、南开大学滨海学院(計14機関46名)

内容:

時間 内容
10月16日

(金)

16:00~16:45 <学生向け>

アニメ・マンガの日本語講座、オンラインリソース紹介

16:45~17:25 アニメ『言の葉の庭』上映
10月17日

(土)

9:00~11:15 JF日本語教育スタンダードを活用する
11:15~12:00 『まるごと 日本のことばと文化』紹介
14:20~16:30 読むことを教える

天津地域巡回日本語教師研修会 参加教師感想:

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巡回5

 

 

 

 

 

天津外国语大学日语学院国际商务系     程志燕

2015年10月17日,2015年度地域巡回日语教师研修天津站在我校逸夫楼大江厅举行。本次研修会由国际交流基金北京日本文化中心、天津外国语大学、中国日语教育研究会华北分会共同主办,有幸邀请到日本国际交流基金北京日本文化中心日语教育专家小川佳子和日语教育专家清水美帆前来授课。同时来自华被地区的南开大学、天津科技大学、天津财经大学、天津外国语大学滨海外事学院14所大学的42余位老师以及我院日语专业研究生参加了本次研修会。

参加本次研讨会给我留下深刻印象的是老师们的授课内容很丰富且实用,另外启发式的授课方式也非常值得大家学习。

会上清水老师细致、详细的对“can-do”网站进行了解释说明,并图文并茂的为大家生动的讲解了“JFスタンダードの木”的由来和构成。在此基础上,清水老师提出如何判定日语学习生已掌握高级水平的标准,并让大家进行了分组讨论,要求个讨论组成员尽量是不同学校的老师。接着,大家就清水老师的问题进行了热烈的讨论,并发表了各组的讨论结果。大家发现要明确的划分日语学习水平是一个非常难的问题。清水老师指出学生所处的日语水平可以根据其实际使用日语的能力来进行判定,即是否可以完成指定的课题。而“”JF日本語教育スタンダー”标准为我们提供了一个现成的标准,可以通过判断学生是否可以完成各个水平的指定课题来衡量其所处的日语水平。

授课期间,与会的老师与同学都积极参与讨论和互动,课堂气氛非常活跃。会后的联谊会上,老师们一致称赞本次研修会很成功,每个人都认为受益匪浅,希望今后有机会能再次参加这样的研讨会。

 

<蘭州>

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会場:蘭州理工大学(甘粛省蘭州市)

日程:2015年10月31日(土)

参加校兰州理工大学、兰州大学、西北师范大学、兰州财经大学、兰州财经大学长青学学院、兰州工业学院、兰州德久益人日本语学校、安德外国语专修学院、兰州景程小语种培训学校、兰州櫻之花外語教育中心(計10機関39名)

内容:

時間 内容
10月31日

(土)

 

9:30~10:10 <学生向け>

アニメ・マンガの日本語講座、JF日本語教育スタンダード準拠教材『まるごと 日本のことばと文化』及びオンライン教材『Marugoto +(plus)』紹介

10:30~11:20 アニメ『言の葉の庭』上映
14:00~15:05

 

課題遂行からみた能力基準-JF日本語教育スタンダードを中心に
15:05~15:40

 

JF日本語教育スタンダード準拠教材『まるごと』における音声インプットとは
16:00~17:30 聴解の教え方を考える-中・上級の活動-

  蘭州地域巡回日本語教師研修会 参加教師感想:

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兰州理工大学外语学院日语系教师 黄金春

10月31日,在我校兰州理工大学成功举办了“2015地域巡回日语教师研修会”,兰州地区各高校以及日本语学校30余名日语教师参加了本次研修会。在此,我谨代表与会教师谈谈参加研修会的收获和感想。

此次研修会的主讲教师有日本国际交流基金会日语教育专家平田老师、清水老师、贾老师,她们紧紧围绕日语教育方面的重要问题进行了一场场精彩的讲座。参加培训让我们有幸获得了一次极其宝贵的提高教学技能和转变教学理念的机会。通过聆听资深日语教育专家平田老师“中高级日语听力教学法”,了解了灵活多样的听力教学方法和策略,认识到必须改变单调和机械的教学方法才能充分调动学生的积极性,达到提高学生听力技能的目的。在本次研修会中,还通过清水老师的精彩专题讲座,学习了最新JF标准下的“Can Do”日语教育理念。该理论作为一种新的划分日语技能的标准,强调培养学习者的交际应用能力,为日语教育、学习、评价提出新的准则,我们深受启发。希望今后进一步探索“Can Do”日语教育理念,将它积极运用到课堂教学中。另外,贾老师还介绍了以“Can Do”作为教育理念而编写的教材『まるごと』。该教材体现崭新的理念,内容丰富多样,日语表达自然,对于进行初级和中级日语教学的一线教师来说是一部少有的好教材,吸引了众多参与研修会的老师的注意力。

研修会从下午一点半一直延续到六点半,专家的精彩讲授和一线日语教师分组讨论相结合的培训方式,让参加本次研修会的老师收获良多。研修会后由国际交流基金会北京日本文化中心宴请了所有参会教师,晚宴上气氛友好而热烈,在欢声笑语中结束了一天的研修会。

最后,向提供本次宝贵研修机会的国际交流基金会北京日本文化中心表示由衷地感谢,同时向不远千里来到兰州理工大学进行精彩讲座的平田老师、清水老师、贾老师表示深深的谢意,辛苦你们了!

  

<福州>

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会場福建師範大学(福建省福州市)

日程:2015年11月7日(土)~8日(日)

参加校:福建师范大学、福建师范大学协和学院、福建师范大学福清分校、福州大学、福州大学至诚学院、闽江学院、福州职业技术学院、福建外经贸学院、福建商业高等专科学校、福州外语外贸学院、福州阳光学院、福建教育学院、莆田学院(計13機関49名)

内容:

時間 内容
11月7日

(土)

19:10~19:55 <学生向け>

アニメ・マンガの日本語講座、オンラインリソース紹介

20:00~20:50 アニメ『言の葉の庭』上映
11月8日

(日)

9:30~11:00 日本語教育を課題遂行能力から考える-JF日本語教育スタンダードを中心に-
11:15~12:00 日本語コースブック『まるごと 日本のことばと文化』における目標設定
14:00~16:30 読むことを教える

  福州地域巡回日本語教師研修会 参加教師感想:

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巡回13

 

 

 

 

 

 

 

福建师范大学外国语学院日语系   洪晨晖

为了提高福州地区广大日语教师的语言理论水平与教学实践能力,2015年7月,我们特向日本国际交流基金北京日本文化中心申请承办2015年地域巡回(福州)日语教師研修会。经北京日本文化中心同意后,2015年11月8日在福建师范大学外国语学院如期举行。本次研修会由国际交流基金北京日本文化中心、福建师范大学外国语学院日语系共同主办。日本国际交流基金北京日本文化中心日语教育高级专家平田好和日语教育专家小川佳子以及王玲老师为我们做了符合时代要求的日语教育新理念和日语专业阅读课教学法的专题讲座,并进行模拟教学设计。来自福州地区的福建师范大学、福州大学、闽江学院、阳光学院、福建商业高等专科学校、福州职业技术学院,福州外语外贸学院、福建教育学院等13所大学的50余位老师参加了本次研修会。

11月8日上午,平田好老师首先向大家介绍了日本国际交流基金的基本情况,而后为我们做了「日本語教育を課題遂行能力から考える-JF日本語教育スタンダードを中心に-」的专题讲座。平田老师详细介绍了JF日语教育评价标准,让与会教师了解怎样科学地判定日语学习者的日语水平。平田老师还举例说明如何活用JF日语教育评价标准,提出教师和学生要共有学习目标,学习者要时刻明确自己的学习目标并有意识地进行自主学习。然后王玲老师做了「日本語コースブック『まるごと日本のことばと文化』における目標設定」的讲座。也谈到了我们在教学过程中必须让学生了解如何掌握在交际过程中达到相互理解所需要的能力。下午小川佳子老师为我们做了题为「読むことを教える」的体验式讲座。传统的阅读教学大都是自下而上的模式,而小川老师专门介绍了自上而下的阅读模式的方法和策略。让我们了解了要根据不同的目的采用不同的阅读模式。体验式的讲座让课堂活跃起来,老师们都非常积极参与互动。听了专家们的讲座,切身感受到传统的外语教学法已经跟不上时代的发展,我们需要与时俱进,不断创新。

此次研修会,给我印象最深的是平田好老师最后的「ふりかえり」部分。当初看到研修会的日程表中写着「ふりかえり」时,感到非常困惑,不知这部分到底是讲什么内容?一直很期待。没想到平田老师其实并没讲什么特别的内容,而是要求我们每个人用5分钟的时间认真地思考几个问题。1,通过此次研修,弄清楚了什么?2,计划如何在自己的教学中活用?3,尚未弄清的问题。4,今后想要查找的资料。然后又要求大家花10分钟互相讨论一下这几个问题。在思考和讨论的过程中,我明白了平田老师的用意。现在的学生最缺乏的就是独立思考和自主学习的能力,而且很多学生不善于在众人面前提问或者发表自己的意见。而「ふりかえり」的重要性就在于促进学生独立思考,并培养学生学会参与讨论法发表意见。现在我上课也尝试用此方法,在结束当天教学内容的最后时刻,就让学生们也思考和讨论这几个问题。学生们开始时不太习惯,但是经过几次尝试,已经有同学愿意分享了。我同时也享受到此次研修会的收获。

本次研修会的前一天11月7日晚上,小川佳子老师还专门为我校日语系本科生作了题为「アニメ・漫画の日本語」的讲座。王玲老师为学生们介绍了教材『まるごと』 +オンライン教材『Marugoto+(plus)』。讲座中,两位老师运用大量开源的动漫资料,极大地调动了学生积极性。最后还放映了日本动画导演和作家新海诚的动画电影『言の葉の庭』,得到了很多学生的共鸣。

 

福建教育学院 徐敏光

11月8日,我有幸参加了由日本国际交流基金北京日本文化中心主办的日本语教师修会,收获颇丰。

上午的讲座由日语教育专家平田好老师主讲。她首先介绍了日本国际交流基金(JF)在全世界以及中国从事的主要活动,我们这次的研修会—-日本语教师研修就是其中的活动之一。接着,她介绍了世界各地的教育改革。我们知道,21世纪是人才为中心的世纪。怎样的教育才能培养出适合21世纪的人才,是每个国家都需要探讨的共同话题。传统的知识主导、教师主导的教育方式显然不适合21世纪的。因为我们今天所教的学生在他们毕业后他们所从事的职业很可能是目前尚不存在的职业,今天掌握的知识到了明天也许就毫无用处了。因此与其教授知识不如说更重要的是,教给学生掌握获取知识的能力。重点培养学生的创造力、思考力、交际能力、自学能力。接着提到的JF日语分级评价标准也让人觉得眼前一亮。以前看到过很多的分级以及评价体系都太过空泛,不够具体,不够具有可操作性。而JF的六级评价以及在此基础上厚厚的几百条具体评价标准,则详尽具体地介绍日语具体的应用以及对应的水平评定。这一点在我们以后的教学科研工作中也十分值得借鉴。

下午的讲座由日语教育专家小川佳子老师主讲。小川老师的讲座我觉得对我们今后的阅读课教学非常有帮助。不同的阅读目的应该采取不同的阅读方法。详读还是略读,逐字逐句还是掌握大意就好?这些都决定了在阅读过程中我们采取的阅读策略。同时,我们也了解到自下而上和自上而下这两种不同的阅读模式。自下而上阅读模式在学生学习外语的初级阶段是不可缺少的一种模式。但其实在阅读过程中,我们很少会完全只使用这种模式。佳子老师更多地介绍了自上而下的阅读模式。自上而下阅读模式中使用的阅读策略有:预测、推测的能力;快速阅读的能力;略读的能力。而这种阅读模式的教学可以分为阅读前(前作業)、阅读中(本作業)和阅读后(後作業)。阅读前通过背景知识介绍以及关键词导入,让学生对将要阅读的内容有所预测。这样在正式阅读时就能带有目的性。在理解文章内容和词汇的基础上,最后让学生能就阅读内容进行交流,以及练习阅读中遇到的新单词新句型的使用。这样的阅读方法可以为我们的阅读教学提供新的角度。

最后,感谢北京日本文化中心给我们提供了一个这么好的学习机会。在研修工程中我们学到了很多新观点,新技能。同时,这也是一次很难得的同福州地区日语老师相聚一堂,共同探讨共同交流共同进步的机会。通过同他们交流我也看到了自己的不足,学到了很多新的知识和技能。再次对主办法组织的这次活动表示谢谢!

 

莆田学院日语教师 杜爽

我是莆田学院的日语教师杜爽。因为在福建师大读研,所以得到了这次宝贵的研修机会,在此要向师大的恩师和日研中心的教育专家们,表示诚挚的感谢!

这次研修虽然只历时一天,但是却收获良多。

经平田老师介绍,了解到了关于“CAN-DO”网络资源的利用方法,以及《艾琳学日语》这套新颖有趣的日语教材。莆田学院针对英语专业学生开设的第二外语课程,正在搜寻新编撰的优质教材,《艾琳学日语》非常适合面向日语初学者开展教学,内容有新意,配套学习资源强大。

此外,小川老师的“读解课堂”也让我受益匪浅。我校的《日语泛读》、《综合日语》课程一直以来都采用的是“单词→句型→篇章”的bottom up教学法,缺乏新意,把重心放在语法的讲解和练习上,对篇章的解读却十分仓促,师生的互动方式比较单一,学生的参与度不高,这些都直接导致了课堂氛围的僵化以及学习效率的低迷。小川老师示范的top down教学法,让人耳目一新,“前作业→本作业→后作业”的划分,一目了然且富于启发性,契合“CAN-DO”的教学理念,形式多样的设问方式,基于团队协作开展的学习,一定可以让课堂活跃起来,有助于提升学生的学习兴趣,养成主动学习的能力。我校正推进教学改革和新课程建设,日本文化中心主页里面的教学资源十分强大,不仅能检索到丰富的插图、相片,还有有关课堂设计的教案、新颖有趣的互动游戏等等,这些资源配合小川老师示范的教法,毫无疑问将成为日语专业教改和课程建设的重要参考。

短暂的一日研修,让人意犹未尽,课堂上大家积极踊跃讨论的氛围十分浓厚,让身为教学届后辈的我,不仅学习到了先进的教学理念和教学方法,更感受到了来自日语教学届前辈和老师们的魅力。我将把学到的新颖教法踏实地践行开展,完善自己的日语教学。

再次深表感谢!

 

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地域巡回日本語教師研修会は、研修を必要とする教育機関が開催を申請します。研修の開催条件は、「近隣地域の日本語教育機関3校以上、30人以上の日本語教師が参加すること」です。また、研修テーマは、教師研修を申請した教育機関が選択します。

これまでは、次の地域で開催し、多くの先生方に参加いただいてきました。

2015年度:天津、蘭州、福州(計37機関134名)

2014年度:貴陽、長沙、広州(計41機関138名)

2013年度:合肥、上海、延吉、南昌、成都(計66機関228名)

2012年度:荊州、南京、重慶、吉林、天津、寧波(計75機関 293名)

2011年度:桂林、重慶、長春、青島、合肥、大連、洛南(計102機関637名)

*2014年度の報告:  http://www.jpfbj.cn/language/download/15_Riyu.pdf

    巡回19巡回20

「2015年日本語教育学実践研修会」実施報告③

参加者の声

実践15

2015年度日本語教育学実践研修会の参加者の声を紹介いたします。研修会についての感想、そして今後の研修会についての改善提案もいただきました。中国における実践研究コミュニティの仲間に、あなたも加わりませんか。

 

2015年度日本语教育学实践研修感想文

大连理工大学 韩兰灵

  在我参加该实践研修之前,同事已有四人是受益者了,他们不约而同表示:日程比较紧张,任务比较繁重,坚持比较艰难,收获非同凡响!这一次,我的亲身经历,鉴定了同事的评价,同时我也产生了自己的情节。

首先,从前辈那里屡屡听到 关于“大平班”的历史和故事,使我早早神往国际交流基金和北京日本学研究中心这两个机构,作为日语教育的强者,两者的结合,带给我们的必定是最专业最权威的指导、最先端的理念。所以,这样的机会,如果唾手可得,何不乐之前往?再次看到研修通知时,我打消年龄上的顾虑,毅然报名!

其次,这个研修班,费用的实在,专家团队的敬业,服务的细心周到,日程的充实合理,还是震撼到了我。14名来自全国的老师,组成一个班,竟有6名指导专家,还有北京日本文化中心的工作人员与北京日本学研究中心的学生做助手,给我们提供的是堪称保姆式的服务。短短几天的时间里,我们接受了各位专家大班的授课,小班的指导,“前辈”的分享,与“同学”的交流,还参观体验了心仪已久的“日研图书馆”与“北京日本文化中心”。白天的日程是紧张充实的,夜晚也是要奋斗不息的,查资料,准备发表教学实践课题。

研修的时间是那么令人兴奋。然而,选题的过程是艰辛的,从虚到实,从大到小,从理想到现实。年轻却专业又敏锐的清水老师带着我们小组成员,挨个确定。带着基本确定的课题,来到秋天的课堂。从设计实施教学活动、调查问卷、测试题目,到归纳分析总结成一篇报告,整个过程,有时是纠结的,因为在繁忙的日常工作中,你常常要在放弃与坚持之间犹豫;有时也会忐忑不安,因为不确信自己的研究是否科学合理,会担心付出的心血付之东流。幸运的是,我的指导专家清水老师,通过邮件和微信,不停地鼓励和指导着我,从学术到心理关怀,无微不至。我们还有一个温馨的微信群,有专家还有同期同学,经常在群里沟通,互通有无,互相支持。

2016年3月,玉兰花儿盛开之时,我再一次来到北京,当与指导专家,与一起奋斗的“同学”再会时,按捺不住的是激动和兴奋;当实践报告发表之后,得到专家的指点和同行的好评时,我获得了久违的成就感!与此同时,还有幸聆听了日语教育界的“大家”们的演讲与座谈,更是受益匪浅。

衷心感谢以曹大峰老师、平田好老师为首的专家团,对我的指导、督促与跟进!只要有机会,我还会和同事一起参加此类研修。感谢北京日本文化中心和北京日本学研究中心!(终)

 

2015年日语教育学实践研修感想

中国海洋大学 王爱静

  自2015年8月中旬参加实践研修班的学习到今天撰写总结性的感想文,历时近8个月的2015年日语教育学实践研修活动暂告一个段落。说是暂告,是因为这次研修只是一个开端,它开启了我教学生涯中将理论与实践相结合进行教学以及从事实践研究的一扇大门,今后的教学活动和研究活动都是它的延续。

感谢有心的同仁提供了由北京日本学研究中心和国际交流基金日本文化中心举办的一系类活动的信息。在各种活动标题中,“教育”“实践”“研修”的关键词触动了我的心弦。尤其是,它与以往的研修活动在内容、流程上有根本的不同。在此之前,我参加过多场研修培训,也接触了很多崭新的理论,听取了有启发性的研修报告。但归结到自身,如何运用到课堂有很大的不安和困惑。而本项研修,研修者需带着研究计划参加,在研修会上通过理论学习,导师指导和同行间的切磋,确定研究计划。研修会过后有一学期的实践过程,期间可向导师请教。实践之后通过撰写实践报告,留下自己的成果和反思。优秀报告者免费参加实践报告发表会,听取专家同行的指点,为今后的教学实践和研究进一步明确方向。相对于一次性的研修,这种可持续发展的研修,对常有懈怠之心的我有很大的推动力。

在2015年的教学实践研修会上,首先进行了分组“工作坊”活动。我在小组中介绍了自己的语法教学情况,同组老师们围绕此内容发表了很多看法。在讨论中我了解到很多不同的教学方式,并对自己的教学进行了反思。给我带来更大反思的是实践研究计划的交流。交流中,我才知道自己是带着一个多么笼统模糊的计划来的。于是接下几天的研修,明确计划成为我焦虑的焦点。

值得感激的是,研修安排了多项理论知识的讲座。如曹大峰老师的“对新的理念和教学方法的思考”,平田好老师的“档案袋”,朱桂荣老师的“实践研究的方法”,清水美帆老师的“中上级教学的方法”等。除此之外,研修会还为我们提供了到图书馆查阅资料的机会。在密集的、不断的学习和思考中,研究计划渐渐清晰。当小川等老师介绍“まるごと・日本の言葉と文化”时,我的脑中突然像亮了盏灯,照出“任务型教学”几个字。通过之后几次的发表、讨论,对任务型教学的探讨的实践研究计划就慢慢形成了。

研修会后,接下来的实践显得并不那么困难,根据制定的计划和方法,对课本进行了创造性的运用,课堂了进行了新方法的实施,并于课后向学生做了问卷调查。如果说遗憾之处,就是实施过程没有和导师们积极交流,导致一些细节上的不足。

在此着重谈谈写实践报告的感想。严谨客观、内容充实、浅显易懂、前后呼应、条理清晰,这几个要求,本是对待学生写作时常挂在嘴边的,却在导师们的多次修改意见中,深刻认识到了自己的想当然和功力的不足。特别感谢朱桂荣老师,百忙之中对报告做出详细的批注,使我受益匪浅。如果没有导师们的严格要求和细心指导,就没有现在的实践报告。

当在实践报告发表会上进行发表时,忐忑的同时,有一点点的成就感。但成就感之外,更多的是对自己实践过程的反思和对导师们宝贵意见的感激。

教学实践研究是一个没有终点的课题。日语教育学实践研修会,我会继续参加的。期待更多的老师也加入进来。

 

2015年参与“日语教育学实践研修班”的感想

南京农业大学外国语学院日语系 王薇

  2015年是我第二次参加 “日语教育学实践研修班”。该研修班是由北京日本文化中心(日本国际交流基金会)和北京日本学研究中心联合举办的,每年举办一次,一般都是在暑期进行为期5天的集中培训。研修班一直以来突出“实践研究”这一主题,面向全国的日语教师,在暑期给予集中、面对面的指导,后期给予长期邮件的指导,并举行最终的优秀实践成果报告会。

研修的内容都是以教学实践的课题为主线,学习的内容为与之相关的教学理论和实践方法。该研修班提高了我们的实践研究能力和对相关课题的敏感度,是一项促进一线教师教学研究及撰写相关论文的研修;是一项能够和专家面对面探讨,和同行深度交流的研修;更是一项真正的将教学理论与实践结合起来,从理论到实践,从实践到理论的,在课堂上就可以开展的研修活动。

我一共参加过两次,每一次与专家的指导和同行的交流都使我对实践课题研究的焦点更加明确,对教学实践研究的理论和相关方法有了更深程度的理解。该研修活动特别适合对教学实践课题感兴趣,但不知道如何研究,研究什么课题等抱有困扰的老师参与。但是如果能进行以下方面的进一步改善就更好了。①更加细致的指导。比如如何将自己的实践课题在教学实践的现场展开,如何收集数据和写作报告等方面。②更有步骤和计划性的指导。很多老师之前都是没有过教育实践方面研究的经验,每一年可以设定一个主题,或者5年为一个周期,设定一个培养的计划和目标,进行相对系统的入门学习。③类似课题老师之间研究团队的培养。比如类似课题的老师之间可以通过建立微信群的方式,采用定期或不定期的意见交流、学术探讨等等。我想通过以上3个方面的改善,老师以后的参与热情会更加的高涨,完成课题的能力也会逐步提高。

2015年度我发表的课题是精读课程会话练习中的评价手段的再实践—以评价表的改善为中心。在日语教育的领域,近年来以学习者为主导型的评价活动逐步受到重视。所谓学习者主导型的评价活动就是以学习者为主体的评价手段的实施。上次的実践研究课题是在精读课程会话练习的实践教学中导入自我评价、他人评价、自我进步评价表为主的”can-do”评价制度,关注学生的沟通能力和语言活动的完成能力。实践之后的问卷调查及采访表明,用于精读课程会话练习的评价表有需要改善的地方。

概观国内外这方面的先行研究,以日语教育的现场评价为焦点的研究并不多见。国内关于这方面的研究目前还处于探索的阶段,特别是和教育实践结合起来的论文不多。日本的先行研究中,基于JF日语教育标准探讨评价问题点的相关研究也不够充分。长坂,押尾(2013)对JF口头考试的概要进行了说明,并论述了其实验的结果。关崎等(2011)根据研修参与者和课程的目标,虽提及了评价指标和评价表的改善,但对学习者缺乏相应的定量定性分析。本实践报告采用定量及定性分析相结合的方法,首先回顾了上次的问卷调查及采访中获得的评价表的问题点和改善点,然后叙述了使用改善后的评价表的实践概要。最后对学习者再次进行问卷调查和采访,分析再次实践的结果和问题点。以期待探求适合我国的日语教育的现状和学习者的实际的语言能力,促进学习者之间的相互交流和教师的自我反省的评价方法。

 

【参考】

2015年度日本語教育実践研究会 実施報告①

http://www.jpfbj.cn/sys/?p=938

2015年度日本語教育学実践研修会 実施報告② 優秀レポート発表会

http://www.jpfbj.cn/sys/?p=952

2014年日本語教育学実践研修会

http://www.jpfbj.cn/language/download/13_Riyu.pdf

http://www.jpfbj.cn/language/pdf/2014Hou_ribenyujiaoyu.pdf

2013年度日本語教育学実践研修会

http://www.jpfbj.cn/down/2014/yanxiucezi.pdf

「2015年日本語教育学実践研修会」実施報告②

優秀レポート発表会

実践12

栄誉証書を授与された優秀レポート提出者と主催者代表

2015年度日本語教育学実践研修会・優秀レポート発表会を下記の通り実施しました。各発表者のレポートをダウンロードできますので、ぜひ、ご覧ください。

 

日時2016年3月27日(日)9時~12時

会場:高等教育出版社4階第1会議室

発表者・レポートタイトル

  • 韓蘭霊(大連理工大学副教授)

映像コーパスを取り入れた「日本語の聴解と会話」授業の試み―断り表現「いい」の教え方を例に―

  • 劉芸寒(大連外国語大学講師)

語彙力を上げるための勉強法の実践——日本語初級者を調査対象にして

  • 王愛静(中国海洋大学講師)

中級日本語における「タスク中心の教授法(TBLT)」の試み

  • 王閏梅(華中科技大学副教授)

学習者が中心となって考える『日本史』授業におけるポートフォリオ評価の試み

  • 王薇 (南京農業大学講師)

精読授業のロールプレイにおける評価の再実践 ―評価シートの改善を中心に―

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【参考】

2015年度日本語教育実践研究会 実施報告①

http://www.jpfbj.cn/sys/?p=938

2015年度日本語教育学実践研修会 実施報告③ 参加者の声

http://www.jpfbj.cn/sys/?p=957

2014年日本語教育学実践研修会

http://www.jpfbj.cn/language/download/13_Riyu.pdf

http://www.jpfbj.cn/language/pdf/2014Hou_ribenyujiaoyu.pdf

2013年度日本語教育学実践研修会

http://www.jpfbj.cn/down/2014/yanxiucezi.pdf

「2015年日本語教育学実践研修会」実施報告①

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北京日本学研究センター・北京日本文化センター共催「日本語教育学実践研修」は2015年度で3回目となりました。8月の集中研修5日間で、実践課題を明確にして研究計画を作成し、9月からの教育実践を経て、2月に実践研究レポートをまとめ、3月の発表会まで、8ヶ月に渡る研修です。少人数限定で、ゼミ形式による指導を行い、内省と実践を重視した研修です。大規模研修とは一線を画した内容であり、参加者からは「たいへんな研修であるが、自分の力になり実りが大きい」と高い評価をいただいています。以下、2015年8月~2016年3月に実施された同研修について報告します。

 

日程2015年8月~2016年3月

①夏季集中研修              2015年8月16日~20日(5日間)

②実践研究計画の実施        2015年9月~2016年2月

③優秀レポート発表会        2016年3月27日

主催国際交流基金北京日本文化センター・北京日本学研究センター

 

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開幕式                                             朱桂栄先生の講義

 

講師:

曹大峰(北京外国語大学、北京日本学研究センター教授)

朱桂栄(北京外国語大学、北京日本学研究センター副教授)

平田好(国際交流基金日本語上級専門家)

清水美帆(国際交流基金日本語専門家)

小川佳子(国際交流基金日本語専門家)

対象全国の大学日本語教師

参加者14名(夏季集中研修) 5名(優秀レポート発表会)

目的日本語教育の理論と方法を学び、日本語教師としての実践能力及び実践課題に関する研究能力の向上を目指す。

内容

夏季集中研修(5日間)

(会場:北京日本学研究センター4日、北京日本文化センター1日)

・日本語教授法に関する理論の講義及びディスカッション

・実践研究に関する方法論の講義及びディスカッション

・ワークショップ(参加者自身の教育実践についての内省)

・実践研究の計画・データ収集方法の検討及び決定・発表 等

 

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少人数の班別指導・ディスカッション

 

秋学期(9月~2月)

・e-mailによる相談・指導。

※参加者は所属機関で教育実践。実践研究の実施、データ収集・分   析、レポート作成。

優秀レポート発表会(3月)

・提出された実践研究レポートを審査し、優秀レポートを選出。

・優秀レポート提出者を北京に招聘。(旅費・宿泊費は主催者負担)

・口頭発表に対して講評を行い、実践研究を促進する。

★発表レポートはこちらからダウンロードできます。

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※2015年度優秀レポート発表会は、日本語教育基礎理論と実践シリーズ叢書全巻刊行記念「日本語教育学の理論と実践をつなぐ」国際シンポジウム(2016年3月26,27日)と同時に開催されました。

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【参考】

2015年度日本語教育実践研修会 実施報告② 優秀レポート発表会

http://www.jpfbj.cn/sys/?p=952

2015年度日本語教育実践研修会 実施報告③ 参加者の声

http://www.jpfbj.cn/sys/?p=957

2014年日本語教育学実践研修会

http://www.jpfbj.cn/language/download/13_Riyu.pdf

http://www.jpfbj.cn/language/pdf/2014Hou_ribenyujiaoyu.pdf

2013年度日本語教育学実践研修会

http://www.jpfbj.cn/down/2014/yanxiucezi.pdf

「第10回全国大学日本語教師研修会」実施報告

2015大学1

高等教育出版社・北京日本文化センター共催「全国大学日本語教師研修会」は、2015年度に第10回目を迎えました。2015年8月に開催された研修会について報告します。

日程:2015年7月15日(水)~19日(日)

会場:厦門市 翔鹭国际大酒店(厦门市湖里区长浩路18号)

主催:国際交流基金北京日本文化センター、高等教育出版社、教育部全国大学教師ネット研修センター

テーマ:「第二言語習得研究と日本語教育」

※高等教育出版社と国際交流基金の企画による「日本語教育基礎理論と実践シリーズ叢書」『第二言語習得研究と日本語教育』に焦点をあてて、研修テーマを設定した。同巻主編である横山紀子講師、及び総主編の曹大峰教授、林洪教授、他の執筆者を中心として講師を選定した。

講師:

横山紀子      国際交流基金日本語国際センター専任講師

林璋          福建師範大学外国語学院教授

曹大峰        北京日本学研究センター教授

林洪          北京師範大学外国語言文学学院副教授

王文賢        中国海洋大学外国語学院教授

張文麗        西安交通大学外国語学院副教授

平田好        北京日本文化センター 日本語上級専門家

清水美帆      同 日本語専門家

小川佳子      同 日本語専門家

張碩          同 専任講師

賈一飛        同 非常勤講師

参加者: 大学日本語教師等 133名(79機関)

2015大学2

目的:

①日本語教育研究の動向を紹介する。

②日本語教授法、実践について考え、議論する場を提供する。

③研修参加者による情報交流を促進する。

内容:

2015大学32015大学4

2015大学5

 

 

 

 

 

①基調講演

「第二言語習得研究と日本語教育」   (横山紀子)

「第二言語習得と翻訳教育」         (林璋)

②研究発表

「Focus on Form指導の実証研究」    (張文麗)

「FonFの教室活動:ディクトグロスについて」(王文賢)

③パネルディスカッション

「第二言語習得研究と日本語教育」

④講義

「第二言語習得理論と授業活動設計」(林洪)

「第二言語習得理論と文法教育設計」(曹大峰)

⑤ワークショップ(3~4名のグループによる活動)

「第二言語習得理論を活かした授業を考える」

・基調講演、研究発表、講義の復習

・インプット中心の活動について考えるグループワーク

・アウトプット中心の活動について考えるグループワーク

・インプットからアウトプットへの流れに関するふりかえり

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2015大学72015大学8

 

 

 

 

 

 

「第二言語習得過程に注目した教案作成」

各グループで、『基礎日語』、『新編日語』『総合日語』(第三冊:日本語主専攻2年生対象)より1冊を選び、第3課の授業(90分)の教案・ポスター作成。第二言語習得過程に注目して授業を設計することがポイント。

「ポスター発表」

各グループで発表。講師が講評を行った。

⑥教材紹介

JF日本語教育スタンダード準拠コースブック『まるごと 日本のことばと文化』

2015大学9

2015大学102015大学11

 

 

 

 

 

参加者の声:(アンケート自由回答より抜粋)

  • 今後の授業で今回学んだ理論を活かしていきたい。
  • 一番印象に残ったのは最後の教案講評だ。
  • 今後の研究課題に視野を開いてくれた。
  • SLAについての専門用語と理論を勉強してから教案作りの実践活動で全国からの先生たちと色々討論した。
  • 「私たちは日本語教師であるとともに、教育者である」という横山先生の話に感心した。
  • 林先生と曹先生の活動設計と質問の出し方に感銘を受けた。
  • ワークショップでほかの先生と一緒に教案を作ったり、討論したり、またほかのグループの優れた先生方の発表を聞いて、今までと違う授業法を勉強してとても貴重な体験だった。
  • FonFということばをはじめて聞き、今までの研究と授業活動に気づいたことがないことがまだまだたくさんあることを意識した。従来の授業でインプットということに集中しがちなやり方だと思うが、明示的知識は暗示的知識に移行するには、インプットの仕方に工夫しなければならないだけでなく、気付き、インターアクションそしてアウトプットにもどういう工夫をするのかも考えなければならない。